Ciclo de Ateneos José Pedro Martínez Matonte: Un acompañamiento que promueve, inspira y transforma

A lo largo del año, los liceos diseñaron e implementaron propuestas diversas que evidencian compromiso, creatividad y la apropiación del sentido del acompañamiento como espacio de encuentro, reflexión y transformación. Del mismo modo, estas instancias favorecieron la consolidación de comunidades de aprendizaje.

Los proyectos impulsados involucran e integran a todos los actores educativos: los equipos de acompañamiento pedagógico, docentes, familias, equipos de dirección y estudiantes, y asimismo, consolidan una mirada integral del trabajo institucional. En la mayoría de los centros, las experiencias dieron continuidad a proyectos iniciados anteriormente, los que se han fortalecido a partir de procesos de autoevaluación y mejora sostenida. La experiencia acumulada permite afirmar que el acompañamiento pedagógico es una construcción colectiva que acompaña, inspira y transforma a la comunidad en su conjunto. 

En este ciclo, compuesto por ocho encuentros, participaron 30 centros educativos que presentaron 33 proyectos centrados en las cinco dimensiones que se presentan en el cuadro.

Liceos participantes en el Ciclo de Ateneos sobre Proyectos de Acompañamiento Pedagógico Martínez Matonte 2025

En la columna de la derecha se especifica la dimensión seleccionada por cada equipo  al postular como expositor para el ciclo de ateneos. Referencias: (1) sentido de pertenencia y participación, (2) convivencia en la diversidad, (3) aprendizaje autorregulado, (4) pensamiento crítico y (5) pensamiento creativo.

La información presentada anteriormente permite visualizar qué dimensión priorizó cada liceo al postular como expositor en el ciclo de ateneos 2025. Estas elecciones además ofrecen un panorama claro sobre los enfoques de trabajo, estrategias y acciones desarrolladas en cada comunidad educativa. A continuación, se describen brevemente las cinco dimensiones, incorporando algunos ejemplos que ilustran cómo cada centro las llevó a la práctica. 

1. Sentido de pertenencia y participación 

El fortalecimiento del sentido de pertenencia y la participación estudiantil fue una de las dimensiones más elegidas de este ciclo. Los liceos promovieron espacios donde los estudiantes pudieron expresar sus intereses, tomar decisiones y reconocerse como actores centrales del proyecto educativo. Este enfoque incrementó la motivación, consolidó el vínculo con la institución y favoreció la apropiación del liceo como un espacio seguro, de encuentro, intercambio y aprendizaje.

Liceo de Pintadito. Un acompañamiento humano. Centró su acompañamiento en evitar la desvinculación y sostener a cada estudiante desde una mirada empática y comprometida, impulsando la concepción del liceo como centro cultural de la comunidad.  
Liceo de Lascano. A través del proyecto Guardianes de los Cerritos, problematizó la identidad local, fortaleció el vínculo con el territorio, y promovió la participación y el respeto por la diversidad cultural.
Liceo de Empalme Olmos. Proyecto Transitando puentes. La apropiación del espacio por parte de los estudiantes transformó el liceo en un verdadero lugar de pertenencia y refugio, y consolidó un espacio de escucha y contención.
El Liceo N.º 41. Desarrolló el proyecto El 41 sigue creciendo con vos/z  con el propósito de resignificar la imagen del centro en el barrio, impulsó la participación, el sentido de identidad y la permanencia de estudiantes, familias y actores comunitarios.
Liceo Curtina: Con el proyecto Del alcohol a la esperanza incorpora una temática compleja al aula, logrando interpelar a la comunidad sobre un tema que preocupa a la sociedad en su conjunto: el consumo de alcohol y sus consecuencias.
Liceo Rivera N°4: Impulsó el proyecto Cercanía y confianza a partir de un diagnóstico desfavorable en relación a la  convivencia y apatía en un grupo de estudiantes. La propuesta de acompañamiento se propuso crear  “puentes de confianza” para la validación y reconocimiento de los estudiantes. Esto impactó positivamente en los vínculos y en el rendimiento de los estudiantes que, como forma de cierre del proyecto visitaron un destino al sur de Uruguay.

2. Convivencia en la diversidad

Otra dimensión fundamental abordada durante el ciclo fue la construcción de convivencia basada en el reconocimiento y la valoración de la diversidad.  Los proyectos se orientaron a fortalecer los vínculos,  la empatía, la solidaridad y la resolución pacífica de conflictos; asimismo, buscaron transformar los desafíos de la convivencia en oportunidades de aprendizaje.

Liceo Tacuarembó 5.  Yo decido: no al bullying generó un impacto significativo a nivel colectivo e individual, y fortaleció la capacidad de expresión de los estudiantes y la conciencia sobre los entornos seguros y respetuosos. 
Liceo N.º 2 de Paso de los Toros. Juntos sumamos puntos trabajó colectivamente en la identificación de estrategias para atender situaciones de vulnerabilidad educativa y social, y favoreció un clima inclusivo, respetuoso y cooperativo.
Liceo Rural Toscas de Caraguatá. Acompañando trayectorias implementó acciones concretas  como protocolos de mediación, prevención del acoso y  espacios de reflexión estudiantil. De este modo, se posicionó al liceo como un punto de encuentro, identidad y contención para toda la comunidad.
Liceo N.º 11.  Proyecto  ConVivencias en la diversidad. El liceo ubicado en el barrio el Cerro, hace honor a su pasado cosmopolita y presenta un proyecto que busca favorecer la integración de estudiantes inmigrantes. En este marco, los estudiantes deciden  cómo desean trabajar la escritura y  participan como protagonistas en la creación de todos los componentes de un libro de poesía. El proyecto busca dar voz a los estudiantes, quienes encuentran en el espacio de acompañamiento pedagógico un lugar seguro para expresarse y ser escuchados.

3. Aprendizaje autorregulado

El acompañamiento pedagógico también potenció el desarrollo del aprendizaje autorregulado y promovió la autonomía, la toma de decisiones y la confianza en las propias capacidades.
Liceo N.º 1 de Treinta y Tres: Desarrolló un proyecto articulado entre seis asignaturas, con el apoyo del equipo multidisciplinario, en el marco de la orientación vocacional. La experiencia fortaleció hábitos de estudio sostenibles, la identificación de dificultades y favoreció la construcción de estrategias personales para aprender mejor. Los estudiantes destacaron sentirse acompañados, especialmente en momentos de mayor exigencia como los exámenes, lo que derivó en mayor constancia, participación y autonomía.
Liceo N.º 6 de Tacuarembó: Proyecto Puentes de aprendizajes impulsó a los estudiantes a autogestionar sus procesos de aprendizaje y desarrollar habilidades al trabajar en las siguientes fases del ciclo de Zimmerman: planificación, ejecución y autoevaluación. 

4. Pensamiento crítico y creativo

Finalmente, los ateneos promovieron espacios que impulsan el pensamiento crítico y creativo, entendidos como pilares de una educación significativa y transformadora.
Liceo Departamental de Colonia: Caminos para pensarnos propuso un recorrido filosófico y lúdico que invitó a explorar su vocación y afrontar la incertidumbre desde la reflexión y la autenticidad.
Liceo de Salto 7: El Proyecto de Escritura Creativa fortaleció la autoestima y la motivación mediante la expresión literaria y el trabajo colaborativo.
Liceo de Mendoza del departamento de Florida: Proyecto: Vuelve la magia del radioteatro, una propuesta innovadora que integró interpretación teatral, tertulia y radio, potenciando la creatividad, la comunicación y la participación estudiantil.
Liceo Salto 3: Taller de Instrumentos. El arte como vehículo de convivencia, taller de instrumentos que articuló expresión artística, trabajo grupal y convivencia, ampliando las posibilidades de participación y diálogo entre los estudiantes.

El ciclo de ateneos permitió reconocer la profundidad y la riqueza del trabajo desarrollado por los centros. Cada encuentro evidenció que el acompañamiento pedagógico es, además de un dispositivo de apoyo, un motor de transformación institucional que habilita nuevas formas de vincularse, de enseñar y de aprender.

En el recorrido a lo largo y ancho del país, se apreció un abanico amplio y diverso de propuestas; sin embargo también emergieron puntos de contacto entre las experiencias. Los centros educativos van al encuentro de los estudiantes con un pronóstico esperanzador, se abre un espacio mutuo de confianza, habilitando un universo de posibilidades no limitado a priori, que transforma radicalmente el recorrido educativo (Cornu, 2025). En el mismo sentido, Daniel Pennac, en “El mal de la escuela” (2008) subraya la importancia que tiene para el aprendizaje la expectativa con la que el docente se vincula con sus estudiantes. 

A su vez, aunque los proyectos de acompañamiento no lo anuncian explícitamente, existe una amplia bibliografía que recuerda que la educación no es neutral. En este sentido, las decisiones que toman los centros educativos en torno a problematizar una identidad local, pensar la convivencia en plural, empoderar a quienes se encuentran en situaciones de mayor vulnerabilidad, apostar al trabajo colaborativo, incorporar al aula temas polémicos, pensar los aprendizajes en términos de comunidad,  son decisiones  político- pedagógicas que expresan un proyecto de sociedad y le dan sentido a la educación.

  
A lo largo de los ocho encuentros, las comunidades educativas compartieron prácticas, reflexiones y desafíos que fortalecieron la mirada colectiva sobre los procesos pedagógicos. Este intercambio consolidó la convicción de que el acompañamiento se construye en diálogo, en la reciprocidad y en la escucha activa. El ciclo también puso en evidencia la fuerza del trabajo colaborativo, la creatividad de los equipos y el impacto de estas experiencias que fortalecen el sentido de comunidad.

En definitiva, el Ciclo de Ateneos de Acompañamiento Pedagógico Martínez Matonte consolida  la concepción de que el acompañamiento pedagógico es un eje estratégico para el sistema educativo: impulsa la mejora continua, enriquece las prácticas docentes y contribuye a construir liceos más abiertos, sensibles y capaces de responder efectivamente a las necesidades de sus estudiantes. Cada experiencia compartida reafirma la riqueza de las prácticas pedagógicas y que la educación cobra sentido cuando se construye con otros, desde la colaboración, la empatía y la esperanza.

Bibliografía
Pennac, Daniel. (2011). Mal de Escuela. Ed. Mondadori
Cornu, Laurence. (2003) “La confianza”. En Greco, Beatriz (Comp.) La confianza en los Territorios Educativos. A partir de la obra de Laurence Cornu. Homo Sapiens Ediciones, 2024.
 

Este artículo fue escrito por Paola Trucco, Virginia Gasdia, Damián González y Eduardo Sánchez

En las fotos podemos ver iniciativas de los liceos: Salto 3, Liceo 41, Liceo 58, Liceo Mendoza y Liceo de Curtina